原標題：改造教師教導，支撐高中多樣化發展
高中向上貫通高級教導，向下銜接義務教導，是人才培養的關鍵環節。《教導強國建設規包養劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“統籌推進市域內高中階段學校多樣化發展”“摸索設立一批以科學教導為特點的通俗高中，辦好綜合高中”。教師是立教之本、興教之源。順應時代發展請求，堅持素養融會、才能融會、培養融通，培養一批又一批研討生層次優秀教師，為高中學校多樣化發展供給堅實人才支撐，是師范院校和高程度綜合年夜學的職責任務。
素養融會
適應高中學校多樣化發展需求，建設新時代高素質專業化教師隊伍，素養融會是基礎。素養融會既包含政治素養、學科素養、數字素養等各個焦點素養的內在融會，又蘊含各焦點素養之間的統一和諧。
政治素養方面，要堅持政治過硬和師德高貴的統一。政治性是教導的第一屬性，高中教師擔當著為黨育人、為國育才的主要任務，必須周全貫徹黨的教導方針，堅持不懈用習近平新時代中國特點社會主義思惟培根鑄魂，堅定幻想信心，厚植家國情懷。師德高貴是高素質教師隊伍的主要標準，只要弘揚教導家精力，強化師德師風教導，才幹落實樹德樹人最基礎任務，培養德智體美勞周全發展的社會主義建設者和交班人。人格健滿是師德高貴的基礎和表征，對于 樹立良性師生關系、 塑造學生健全品德、 激發學習動力等至關主要。要加強心思安康教導，培養積極心思品質；聚焦自我認知、心思韌性、社交才能等，培養健全人格。
學科素養方面，要堅持學科專長與跨科萬能的統一。當前，我國高中學校教師以單一學科佈景為主，難以適應未來高中多樣化、差別化、個性化教導的需求。培養高中教師學科素養，一方面要發揮專業優勢，開設厚基礎、寬口徑、多樣化的教師教導課程，培養學科知識扎實、專業才能凸起的學科專長；另一方面，要重視學科才能發展的多重性，強化跨學科穿插復合培養，打破學科專業壁壘，加強基礎學科、新興學科、穿插學科建設，完美課程和教材體系，培養“一專多能”的全科型教師。同時，依照專通融會的原則，加強通識教導，堅持德智體美勞“五育”并舉，晉陞準高中教師的人文素養和科學素養。
數字素養方面，要堅持東西感性與價值感性的統一。數字素養是數字時代高中教師的必備素養，既要始終把促進學天生長成才作為教導數字化的價值旨歸，推動教導教學范式變革， 晉陞教學效力， 豐富教學手腕，精準因材施教，擴年夜優質教導資源受害面等，充足發揮數字技術的教導賦能感化；又要引導準高中教師正確認識數字技術能夠引發的技術依賴、數字鴻溝、隱私泄露等風險，固守數字倫理品德準則，通過數字素養重構教導生態，推動教導現代化進程。
才能融會
在高中學校類型多樣化、課程多樣化及學生發展多樣化的佈景下，培養高素質專業化教師隊伍，才能融會是關鍵。唯有推動關鍵才能的融會貫通，才幹為高中多樣化發展注進耐久動能。
教學才能方面，要堅持弘揚傳統與科技賦能的融會共生。教學才能是教師的基礎功。多樣化發展場域下的高中教師，既要強化“三字一話”等教學基礎功，把握 教學設計、 課堂實施、 課堂治理、學生發展指導等基礎技巧，發揮講授法、討論法、演示法等傳統教學方式優勢，又要因應多樣化發展和教導數字化年夜勢，重視傳統與科技融會，培養分層分類教學、普職融通銜接、數據驅動教學、AI技術應用、數字資源開發等才能，重視從傳統單一學科教學才能向跨學科整合才能轉型，實現教學才能晉陞的“乘數效應”。
科研才能方面，要堅持問題導向與目標導向的雙向協同。科研才能是教師改革教學方式、晉陞教學質量的焦點驅動力，是未來高中教師從“知識傳遞者”蝶變為“教導生態設計師”，實現高中多樣化發展“各美其美”的焦點支撐。培養未來高中教師科研才能，要堅持問題導向和目標導向的調適協同，從真實教導情境出發，以破解學生的多樣化發展、 芳華期煩惱、職業生活規劃等現實問題為邏輯起點，同時錨定樹德樹人最基礎任務與全人培養價值目標，遵守實踐—理論—實踐的邏輯進路，既回應現實又觀照目標，最終構成兼具現實溫度與理論高度的科研結果并應用于實踐，不斷進步教導教學才能，更好地培養學天生人成才。
創新才能方面，要堅持技術倫理與守正創新的有機耦合。數字時代高中教師的創新，是在堅守教導本質與育人匠心基礎上的創新，堅持技術倫理批評與守正創新的辯證統一、協同共進。改革教導理念、教學內容與教學方式，推動專業的智能化、個性化、高階化發展，要在用AI、年夜數據、XR等技術開展沉醉式學習、跨學科項目式學習和差異化教學，打造跨校虛擬教研社區等的同時，堅持以技術倫理為教導技術的品德邊界，避免主體性、師生關系、價值尋求等異化，使創新回歸“培養完全的人”這一教導原點。
培養融通
建設適應高中多樣化發展、素養融會、才能融會的高素質專業化教師隊伍，培養融通是殊途同歸。通過構建主體深度協同的育人配合體，鍛造環環相扣的成長鏈，拓展虛實結合的實踐域，方能培養出兼具深摯學養、高深技巧、宏闊視野與創新勇氣的未來高中教師。
培養適應多樣化發展的高中教師隊伍，必須堅持多方培養主體的深度協同包養網心得。要推動高程度年夜學與師范院校協同，構建師范院校為主體、高程度綜合年夜學參與、教師發展包養網心得機構為紐帶、優質高中學校為實踐包養網基地的開放協同聯動的現代教師教導體系。要奉行“雙導師制”（高校導師+高中導師）或“三導師制”（高校導師+高中導師+行業專家導師），晉陞學心理論研討、教學實操和創新實踐才能。
鍛造復合型教師焦點才能，必須堅持培養過程集成，全鏈條環環相扣。一是“招生—培養—就業”貫通，堅持招生端前置，從源頭晉陞教師教導質量；打造融會化、個性化、智能化人才培養體系，推進“師范+專業”穿插融會；堅持就業端精準婚配，樹立高中教師供需信息共享平臺，實施“訂單式”培養等。二是“課程—教學—實踐”連通，優化課程體系，著力構建“學科知識+教導學+數據素養+特點模塊”四維融會的模塊化課程群；深化教學改造，推進數字化教學，推動高校傳授與高中名師協同授課等；通過觀摩、助教、實習、頂崗等，進步實際教導教學才能。三是摸索“高中學科特長班—本科師范專業—教導碩士”培養一貫制，推進本研銜接師范生公費教導，有序推進教導博士培養等。
培養未來的高中教師，還必須打破時空束縛，賦能教學創新，推動培養范式從“場所固定”向“學習泛在”、從“技巧傳授”向“生態融進”戰略轉型。要堅持課上課下協同，樹立課上知識輸進與課下實踐輸出的強連接，構成“認知輸進—實踐輸出—反思優化”的螺旋式上升通道。要堅持校內校外一體，打破年夜學“象牙塔”壁壘，校內重構實訓空間，建設聰明教室與跨學科實驗室等，校外與優質高中、企業、社區等共建協同育人基地。要堅持線上線下融通，通過虛實融會、多場景融會，打破時空界線，實現同時同地、同時異地、隨時隨地進行泛在式、個性化學習。
（作者：王輝，系湖南師范年夜學副校長）
發佈留言